本书系统地论述批判性思维的原则、方法和途径，具体地介绍了怎样进行分析的思考、清晰的思考、真实的思考、充足的思考、最佳的思考、深入的思考和辩证的思考。其内容包括：什幺是批判的理性精神、批判性阅读、论证的分析技巧、证据的客观性和质量的判断标準、合理的推理和科学的研究方法等。可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。

作为一部新颖的逻辑通识课程教材，本书在非形式逻辑、论证逻辑理论的框架下，从批判性思维的实用角度来设计和编写，既系统讲述逻辑和批判性思维基本知识和原理，又侧重于思维能力的提升，注重于批判性思维的技能和方法训练。本书主要内容包括：批判性思维概论、论证语言、逻辑论证、演绎逻辑、归纳逻辑、逻辑谬误以及逻辑推理、论证分析等。本书既可作为大学通识教育的教材，又可作为各类专业学位研究生入学考试的逻辑辅导用书，同时也可供对逻辑与批判性思维感兴趣的读者阅读。

在高等教育中，通识教育常常指的是本科生在其大学教育期间应该学会的知识、技能和能力。21世纪所需技能的培养和高等教育目标的实现，不可能仅仅凭藉技术性的专业学习来完成，因此，通识教育已成为当代教育之必需。在当今通识课程中，有一门以教学生“如何思考”，即以培养训练学生的批判性思维能力为主要目标的基础课程——批判性思维，其目的就是有效地发挥逻辑与批判性思维在素质教育中的作用。

以信息社会、全球化和可持续发展为重大议题的21世纪，要求人们具备一系列生活技能。按照联合国教科文组织，世界卫生组织，以及美、英、德、法等国相关机构的研究和描述，无论这些技能的一览表囊括的技能有多少，都必定包括批判性思维。所以，毫不夸张地说，人们公认批判性思维是21世纪的基本技能之一。自然，高等教育要面向21世纪，就必然要将教育学生获得这些技能作为自己的责任。因此，从世界高等教育大会（1998、2009）到各国教育行政机构和高等院校，都把批判性思维规定为高等教育的重要目标之一。的确，适应信息社会、全球化和可持续发展的各层次教育（尤其高等教育）都和批判性思维有密切联繫，因此，批判性思维在21世纪比以往有更为突出的意义。

批判性思维的通识课程今天已经真正兴盛。美国、英国、加拿大、澳大利亚、纽西兰，甚至开发中国家菲律宾、委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一。从世界範围看，一场轰轰烈烈的“批判性思维运动”自20世纪70年代在美国、英国、加拿大等国教育领域兴起； 80年代，批判性思维成为教育改革的焦点； 90年代开始，美国教育的各层次都将批判性思维作为教育和教学的基本目标； 从21世纪初到现在，批判性思维已成为世界公认的教育核心目标之一。这场“批判性思维运动”在西方已开发国家尤其是在北美产生了两个重要结果。

第一，出现了批判性思维的通识课程。

通识教育中的批判性思维教学大致有三个层次——批判性思维教学、逻辑取向的批判性思维教学和非形式逻辑（论证逻辑）视角的批判性思维教学。从批判性思维的不同教学路向看，逻辑取向是批判性思维教学法的一个主流。批判性思维和逻辑有本质的联繫。首先，从批判性思维的本质看，逻辑元素构成其基本成分。批判性思维涉及的核心问题是我们应该信什幺和做什幺。而对该问题的答案是由理由或证据决定的，换言之，对该核心问题的任何回答都需要提出论证。论证的优劣由一系列理智标準来衡量，其中包括逻辑标準。从目前所获得的批判性思维定义的共识看，逻辑要素都是其重要的组成部分。

从世界範围来看，逻辑取向的批判性思维教科书大致有四种形式。第一种是更名式，即直接给导论逻辑冠以批判性思维之名； 第二种是扩展式，即在导论逻辑基础上添加相关内容。第三种是革新式，即大量非形式逻辑或论证逻辑新体系，强调技能和套用，因此必然导致对传统逻辑内容的加减。第四种是和专业相结合，如法律、护理、商业、社会工作、写作类批判性思维教科书，但核心仍是逻辑。

从国内来看，非形式逻辑（论证逻辑）和批判性思维的教学和研究也在紧跟世界潮流，越来越多的人认识到批判性思维的价值以及对培养年青一代创新精神的重大意义。2009年我们编着出版的《非形式逻辑导论》（武宏志，周建武，唐坚着，人民出版社，2009年），系统地介绍了非形式逻辑和论证逻辑理论，受到了同行的关注。同时，作为逻辑学教师和研究者，如何在现有逻辑类型之外开发和开设逻辑新课程，以更好地满足通识教育的需要，是我们责无旁贷的探索性任务。我们认为，全球的批判性思维教学尤以第三种形式——论证逻辑视角最值得关注。此种採取逻辑新视角的批判性思维教学不仅与批判性思维技能及气质诸方面达到了最佳吻合，而且突出了逻辑教学的重点，即从知识到能力、从理论到套用的转换。为此，我们编着出版了《批判性思维——论证逻辑视角（修订版）》（武宏志，周建武主编，中国人民大学出版社，2010年）、《批判性思维教程——逻辑推理与论证》（周建武，武宏志主编，对外经济贸易大学出版社，2012年），这两本通识课程教材被多所高校选为通识教育的批判性思维教科书，均受到了读者的好评。

第二，出现了一种全新的能力型考试模式。

西方对逻辑理性的重视反映到学历教育与非学历教育各个领域，申请美国大学研究生院所要求的标準化考试——研究生入学资格考试GRE（Graduate Record Examinations）、进入商学院攻读MBA的入学资格考试GMAT（Graduate Management Admission Test）、进入法学院攻读JD（Juris Doctor）的入学资格考试LSAT（Law School Admission Test）和进入医学院攻读研究生的MCAT（TheMedicalCollegeAdmissionTest），都是能力型考试。西方的能力型考试作为研究生入学考试发展已经非常成熟，北美的上述能力型考试已有近30年的历史。批判性思维能力是这三类考试主要的测试目标，具体来说，这三类考试主要包含以下几个部分： 逻辑推理(critical reasoning)，直接测试考生的逻辑与批判性思维能力； 批判性阅读理解(reading comprehension)和数据充分性分析(data sufficiency)，通过对文字和数学内容的理解测试考生的逻辑和批判性思维能力； 批判性写作(writing)，同时测试考生的批判性思维和文字表达能力。

随着我国高等教育与国际逐步接轨，我国的各类考试也同样在逐步借鉴国外先进的能力型考试模式。从1997年的MBA联考开始到目前，以考查批判性思维能力为核心的逻辑推理测试已成为国内管理类、经济类、工程类等诸多硕士专业学位研究生入学考试和国家公务员录用考试的一个必考内容。

为顺应这一教育趋势，我们在已出版的《批判性思维教程——逻辑推理与论证》一书的基础上，补充了第七章逻辑推理、第八章论证分析，在原书系统讲述逻辑和批判性思维的知识、原理和方法的基础上，进一步结合国内外研究生层次入学考试中的逻辑推理和论证分析题型（实为考查批判性思维能力），展开讲解和训练，以期达到有效提升批判性思维能力的效果。本书附录为我们撰写的 “通识教育中的逻辑与批判性思维课程建设研究报告”，可供同行参考。

期望本书的出版能成为国内创作多样化批判性思维教科书的又一次有益补充。本书即可作为高等教育通识课程的选用教材，又可作为各类硕士专业学位入学考试的辅导用书，同时也可作为对逻辑与批判性思维感兴趣的读者的参考读物。

作为清华大学教育研究院素质教育研究中心2014年度的课题项目，本书得到了清华大学的张大北老师以及清华线上的罗保华老师的大力支持，他们分别参与了部分章节的资料收集与编写工作，在此一併表示感谢！由于批判性思维範围广、内容多，加上我们的编写时间和水平有限，疏漏之处在所难免。因此，期待同行和广大读者批评指正并提出宝贵意见，以供我们有机会再版时参考修正。若有信息反馈可直接发至周建武信箱。

作者2015年1月

第一章导论

第一节逻辑概述

一、 逻辑及其功用

二、 逻辑的多种类型

第二节基于非形式逻辑的批判性思维运动

一、 非形式逻辑的兴起

二、 非形式逻辑的理论渊源

三、 非形式逻辑的对象与内容

第三节批判性思维

一、 批判性思维的界定

二、 批判性思维倾向和能力

三、 批判性思维的意义

第二章论证语言

第一节自然语言的特性

一、 自然语言意义的多重性

二、 自然语言意义的不明确性

第二节意义的澄清

一、 概念

二、 定义

第三节论证的语言规範

一、 使用清晰的语言

二、 使用精确的语言

三、 使用有针对性的语言

第四节言语理解

一、 预设

二、 语意分析

三、 争议辨析

练习题

答案与解析

第三章逻辑论证

第一节论证辨识

一、 什幺是论证

二、 论证与推理

三、 辨识论证的线索

四、 论证的类型

第二节论证结构

一、 论证三要素

二、 图尔敏模型的六要素结构

三、 论证的基本结构

四、 论证的扩展结构

第三节论证重构与标準化

一、 论证的重构

二、 论证的标準化

第四节论证图解与评估

一、 论证图解

二、 论证评估

练习题

答案与解析

第四章演绎逻辑

第一节直言命题及其推理

一、 直言命题及其直接推理

二、 直言命题的周延性与变形推理

第二节直言三段论

一、 三段论及其结构

二、 三段论的一般规则

三、 三段论的结构分析

四、 複合三段论

五、 省略三段论

第三节基本複合命题及其推理

一、 联言命题及其推理

二、 选言命题及其推理

三、 假言命题及其推理

第四节多重複合命题及其推理

一、 複合命题的负命题及其等值推理

二、 假言三段论与反三段论

三、 二难推理

四、 演绎运算

第五节关係与模态

一、 关係命题及其推理

二、 模态命题及其推理

练习题

答案与解析

第五章归纳逻辑

第一节归纳推理概述

一、 完全归纳推理

二、 不完全归纳推理

第二节统计推理与论证

一、 统计推理概述

二、 警惕统计数字陷阱

第三节因果关係

一、 因果关係的特点

二、 原因的类型

三、 因果链条

四、 单一原因与複合原因

第四节因果推理与论证

一、 从因到果的论证

二、 从果到因的论证

三、 从相关到因果的论证

第五节探求因果关係的逻辑方法

一、 求同法

二、 求异法

三、 共变法

第六节类比推理与论证

一、 类比推理概述

二、 类比论证的强化与弱化

第七节根据常理的论证

一、 实效论证型式

二、 依据信息源的论证型式

三、 依据规则的论证

练习题

答案与解析

第六章逻辑谬误

第一节谬误概述

一、 什幺是谬误

二、 谬误的分类

第二节逻辑基本规律

一、 同一律

二、 矛盾律

三、 排中律

四、 充足理由律

第三节非形式谬误

一、 含混谬误

二、 预设谬误

三、 不相干谬误

第四节诡辩和悖论

一、 诡辩

二、 悖论

练习题

答案与解析

第七章逻辑推理

第一节识别假设

第二节强化论证

一、 肯定假设

二、 增加论据

第三节削弱论证

一、 否定假设

二、 反驳论据

三、 提出反例

四、 另有他因

五、 间接因果

第四节推出结论

一、 确定论点

二、 得出结论

三、 推论支持

第五节说明解释

一、 解释现象

二、 解释矛盾

第六节评价描述

一、 论证评价

二、 逻辑描述

第七节相似比较

练习题

答案与解析

第八章论证分析

第一节论证有效性分析概述

一、 基本要点

二、 分析技巧

三、 写作技巧

第二节论证有效性分析案例

一、 社会文化

二、 经济管理

练习题

答案与解析

附录通识教育中的逻辑与批判性思维课程建设研究报告

一、 作为基本技能和教育目标的批判性思维

二、 当代通识教育中逻辑教学的主要形态——批判性思维

三、 美国大学通识教育中多样化的批判性思维教学

四、 逻辑通识课程建设的基本构架

参考文献