上海光华学院是在上海杨浦区注册的民办高等教育机构，学院创办的目的就是要开展优质的国际教育服务，为中国学生进入外国一流大学铺平道路。

上海光华学院剑桥国际中心

学院已经正式注册为剑桥大学国际考试委员会 ( CIE ) 的中心，注册号码为:CN213 。 为充分发挥中国教育的长处，学院和上海控江中学达成协定，共同为中国学生开设世界各国高度认可的剑桥国际A-level课程。

全球有150多个国家和地区几千所学校开设CIE的A Level课程，该课程设计合理，为世界各国正规大学普遍认可，被誉为进入世界一流大学的"黄金体系"。 由于A-level的考试模式和中国教育体系类似之处很多，因此和另外一个世界普遍认可的国际课程——IB课程相比，是比较适合中国学生学习的国际课程。

保证国际教育质量的关键是管理团队和师资队伍。 为确保为学生提供高水平的国际教育服务，学院特聘请在这方面有丰富教学和管理经验的张铁光教授 ( 原上海师範大学剑桥国际中心首席学术顾问 ) 担任学院的院长。 在他的领导下，招聘并培养了一批由中外教师联合组成的教师队伍。 在进行国际教育的过程中，保留中国学生刻苦学习积极向上的传统，培养学生养成积极思考问题的习惯和批判性的思维方式。

京领排名：中国国际学校榜单第2名（国际线上参考资料）。2018年10月31日,在京领新国际所发布的“2018年中国国际学校竞争力排行榜300强”榜单中，获得全国排名第2的优异成绩。（光明网参考资料）

学生可以直接申报英国所有大学，包括牛津、剑桥等名校；进入美、加等国家的大学学习时，可以获得相应学科的学分；

上海光华学院剑桥国际中心

全世界目前有150个国家的国际学校为準备上大学的学生开设CIE的A-Level课程；

优秀中外籍教师共同执教，集中方和西方教学方法的优点，确保优质的教学质量；

在本学院学习A-level课程的费用仅是在国外学习同类课程的1/4。

使命

在中国本土实施国际认可的一流大学预科教育。

核心价值人生而有责

上海光华学院剑桥国际中心

求真致知，大乐存焉

原创乃治学最高境界

教育

激发好奇心和兴趣，为学生注入内驱力

提倡全面发展，保证所有学科的深度和质量

鼓励质疑和创新

能力培养重于知识传授

为终身学习奠基

要做优秀的公民，我们应该知道自己的责任和义务;

要做品德高尚的人，我们应该有追求真理的决心;

要做具有智慧的人，我们要有探索的精神。

二年制A-level:读完高二的学生、读完高一的优秀学生三年制A-level:初三毕业生、读完高一的学生

上海光华学院剑桥国际中心

学院的目标不仅仅局限于向世界一流大学输送生源，更重要的是希望塑造学生的品格，使他们成为未来中国各个领域里的领军人物和栋樑之材，用他们高尚的心灵促进中国和世界的和谐发展。

Dr. David Zekria - 物理教师

张铁光表示，剑桥国际A-level课程是全英语授课的，包括学生的所有教材都是英国原版教材，课堂上中外教都採用英语授课。但是通识教育教育作为学院的特殊课程设定，其设定目的不仅仅是为了提高学生的学术水平，更重要的是学生素质和人格的全面发展，包括学生人生的态度、思维模式、想像力等等。这些才是真正的素质教育，是本着对学生负责的态度，对社会负责的态度的一种教育理念。

上海光华学院院长--张铁光教授

确实，21世纪缺的绝对不是高学历，而是具备“高能力”的真人才。教育是社会发展最坚固、最根本的保障，却也有可能成为最保守的势力。“高分低能”已然成为中国教育的紧箍咒。

“成绩好确实是能说明学习能力强，但却不能说明生存能力强，更不能说明发展能力强。”作为中国最早涉足国际教育领域的专家，张铁光院长有着完整而深刻的国际教育理念。他始终坚信：教育是为了人更好的生存和发展服务的。如果接受教育出来后，还不如没受过教育或者受过很少教育的人能适应社会发展，那幺这种教育就是没有任何价值的。

英语教学对中国教育来说，一直是个沉重的话题。长期以来，中国的英语教学存在着“耗时多，收效低”的问题。虽然中国学生在阅读能力，语法基础方面表现出逐渐提高的趋势，但在语言的基本听说方面，却存在着严重的“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。什幺样的教学模式才是最适合中国学生，又相对来说是最有效的呢？

林柯老师是该中心的英语教师，她本人在高校从事过多年的英语教学工作，有比较丰富的一线教学经验，并参加过多个省级英语教学研究项目，发表论文，对英语教学理论有广泛的研究，从刚刚进入中心，林柯老师就深刻感受到中心对英语教学的重视，以及探索英语教学的决心。她与光华学院的其他教学专家一起，在总结了多年来国内外A-LEVEL教育经验的基础上，在英语教学方面做出了新的尝试。

首先，课程设定。光华中心每周英语课时是普通中国高中的2到3倍，也是中心所有课程中课时量最大的。同时， 根据英语的四项基本技能的要求，中心开设了听、说、读、写四门英语课程，这样就从课时上对听和说这两项基本技能的训练给予了保障。其中，针对中国学生口语相对较弱的情况，在教学中加大了口语课的课时，且教学中採取的是5人一班的小班教学，分别由两位外教负责，一位中方教师辅助。从教学实践来看，口语课教学获得了很好的效果。一些开始不愿开口的学生，在课堂宽鬆自然地口语环境中，在老师的鼓励下，逐渐开始愿意用英语交流。听力课程由课上教学与课下作业相结合的教学模式进行。课堂上，老师选取最新的，地道的英语材料，对学生进行精听的训练。课下，每周，教师会给学生大约5到10分钟的听力材料，这样的课上课下相结合的教学听力教学模式，在听力的提高方面，做到了量的保障。

其次,小班授课。不仅是口语教学，中心其它课程也都是在20人左右的小班进行的。这就保障了老师对每个学生都非常了解，在教学方面儘量照顾到绝大多数学生先前知识水平，使得课堂教学更加有效。

再次,英语教学理念及模式的改变。在英语教学过程中，教师始终坚持提高英语实际运用能力的原则。在精读课程中，英语教学不再以过去传授语法知识为主，而是在教学过程中，淡化语法，加强辞彙，以一个话题为中心，扩展学生与话题相关的辞彙。这些辞彙在听力，口语课上反覆出现，帮助学生掌握。同时，开设了泛读课程，以提高阅读速度，捕捉有用信息，理解文章大意为目的。课堂上，教师不再主要充当知识传授者的角色，而更多是引导学生接触更多的地道的语言材料，帮助学生髮现语言规律的过程。写作课上，教师不再是只重视写作的结果，而是更加重视写作的过程，课堂上，和学生一起分析範文，从模仿写作开始。

Dr. Raymond C. L. Zhao - 英语教师

最后，学生的个别辅导。由于学生国中的英语教学条件差别很大，学生在来到这里学习以后也表现出英语能力的差异性。学院在日常的教学中充分考虑到这一点，在周五下午进行个别辅导，而且日常教学中也充分体现了灵活性。对相对较弱的学生每周又多安排三节英语课程的辅导。做到了一对二，一对三的辅导。通过这样个别辅导，老师更加了解学生的学习情况，对个别学生的问题进行个别解决，更好做到“对症下药”。